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為適應(yīng)新時(shí)期、新形式的一體化教學(xué)改革的要求，必 須培養(yǎng)高職農(nóng)業(yè)裝備與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升 級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新過程中所需要的開發(fā)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，增加實(shí)踐性學(xué)習(xí)時(shí)間是大勢(shì)所趨[1]。傳感器與檢測(cè)技術(shù)是農(nóng)業(yè)裝備與應(yīng)用專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一門重要專業(yè)必修 課，它開設(shè)于計(jì)算機(jī)、電子學(xué)、電工學(xué)等先修課的基礎(chǔ)之 上。傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)的基本概念、基本理論和常用電工儀表及傳感器的工作原理、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用及現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)的一般概念；培養(yǎng)學(xué) 生具有選擇電工儀表及傳感器的能力；具有組建一般測(cè)試系統(tǒng)的能力和對(duì)一般測(cè)試系統(tǒng)中的技術(shù)問題具有一定的分析和處理能力。 

 

1 傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

shou先，高職院校在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)這門課程主要先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，理論課程 內(nèi)容多于實(shí)踐課程內(nèi)容從而很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自行組建一般測(cè)試系統(tǒng)能力的效果；其次，學(xué)生對(duì)傳感器與檢測(cè)技 術(shù)課程技能要點(diǎn)掌握不夠深入對(duì)一般測(cè)試系統(tǒng)中的技術(shù)問題不具備充足的分析和處理故障的能力；這些問題都不 利于新時(shí)期教學(xué)改革要求下能使學(xué)生既掌握傳感器原理 與檢測(cè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、原理等專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)出學(xué)生掌握傳感器與檢測(cè)系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、故障處理等技能，因此在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)傳感器與檢測(cè)技術(shù)這門課程可以進(jìn)行“項(xiàng)目化式教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革和探索[2]。 

 

2 在教學(xué)活動(dòng)中“項(xiàng)目化式教學(xué)做一體化”方案的教學(xué)改革

2.1 健全課程在“項(xiàng)目化式教學(xué)做一體化”教學(xué)活動(dòng)

中的教學(xué)內(nèi)容 在農(nóng)業(yè)裝備與應(yīng)用專業(yè)傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程的教 學(xué)活動(dòng)中我們以傳感器與檢測(cè)技術(shù)文本為教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)定 課堂教學(xué)任務(wù)；我們根據(jù)現(xiàn)代高職教育的特點(diǎn)以及電氣自動(dòng)化專業(yè)檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程的特點(diǎn)，將原開設(shè)的人才培 養(yǎng)方案中共計(jì) 56 學(xué)時(shí)，其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn) 16 學(xué)時(shí)修改為現(xiàn)在實(shí)施六個(gè)項(xiàng)目方案共計(jì) 40 學(xué)時(shí)的教學(xué)課時(shí)，其中理論教學(xué)20 學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué) 20 學(xué)時(shí)的理實(shí)比為 1:1 的人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)：理論夠用就行，重視技能培養(yǎng)。 

 

在項(xiàng)目一，集成溫度傳感器的安裝與調(diào)試教學(xué)中，采 用項(xiàng)目式理實(shí)一體化的教學(xué)方案，shou先講授傳感器的基本 知識(shí)、檢測(cè)與檢測(cè)系統(tǒng)、測(cè)量誤差分析、熱電偶傳感器測(cè)溫 的原理、熱電阻傳感器測(cè)溫的原理、溫度傳感器的選用與使用方法[3]；然后，在實(shí)訓(xùn)室中發(fā)布集成溫度傳感器的安裝 與調(diào)試任務(wù)將學(xué)生分組，學(xué)生通過課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓(xùn)載體 為 20 臺(tái) YL610 型現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)完成任務(wù)。 

 

在項(xiàng)目二，差動(dòng)變壓器式傳感器的安裝與調(diào)試教學(xué)

中，采用項(xiàng)目式理實(shí)一體化的教學(xué)方案，shou先講授差壓式 流量計(jì)、轉(zhuǎn)子流量計(jì)、渦輪流量計(jì)、電磁流量計(jì)、旋渦流量 計(jì)測(cè)量原理、各種流量計(jì)的選用與使用、差動(dòng)變壓器式傳 感器系統(tǒng)的安裝、工程整定方法與調(diào)試方法。然后，在實(shí)訓(xùn) 室中發(fā)布差動(dòng)變壓器位移式傳感器的安裝與調(diào)試任務(wù)，將學(xué)生分組，學(xué)生通過課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓(xùn)載體綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)完 成任務(wù)。

 

在項(xiàng)目三，天平秤安裝與調(diào)試教學(xué)中，采用項(xiàng)目式理 實(shí)一體化的教學(xué)方案，shou先講授壓力單位與測(cè)壓儀表，彈 性式壓力計(jì)、壓阻式壓力傳感器、擴(kuò)散硅式壓力傳感器、應(yīng) 變片式壓力傳感器、電容式壓力傳感器測(cè)量原理、壓電式 壓力傳感器測(cè)量原理，使學(xué)生熟悉各種壓力傳感器的選用 與使用；然后，在實(shí)訓(xùn)室中發(fā)布天平秤安裝與調(diào)試任務(wù)，將學(xué)生分組，學(xué)生通過課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓(xùn)載體綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)完 成任務(wù)。

 

在項(xiàng)目四，自動(dòng)計(jì)數(shù)裝置的安裝與調(diào)試教學(xué)中，采用 項(xiàng)目式理實(shí)一體化的教學(xué)方案，教師shou先講授磁電傳感器 與霍爾式傳感器的工作原理、測(cè)量原理與特性、光電式傳感器的測(cè)量原理與特性、各種自動(dòng)計(jì)數(shù)裝置的安裝與調(diào)試方 法；使學(xué)生熟悉各種自動(dòng)計(jì)數(shù)裝置的選用與使用；然后，在實(shí)訓(xùn)室中發(fā)布自動(dòng)計(jì)數(shù)裝置的安裝與調(diào)試任務(wù)，將學(xué)生分 組，學(xué)生通過課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓(xùn)載體綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)完成任務(wù)。 

 

在項(xiàng)目五，自動(dòng)空氣凈化排風(fēng)扇應(yīng)用教學(xué)中，采用項(xiàng)目 式理實(shí)一體化的教學(xué)方案，教師shou先講授氣敏傳感器的測(cè) 量原理、自動(dòng)空氣凈化排風(fēng)扇的工作電；使學(xué)生熟悉自動(dòng)空 氣凈化排風(fēng)扇的安裝與調(diào)試方法；然后，在實(shí)訓(xùn)室中發(fā)布自 動(dòng)空氣凈化排風(fēng)扇的安裝與調(diào)試任務(wù)，將學(xué)生分組，學(xué)生通 過課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓(xùn)載體綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)完成任務(wù)。 

 

在項(xiàng)目六，新型傳感器技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中，采用項(xiàng)目式理實(shí)一體化的教學(xué)方案，教師shou先講授波式傳感器、數(shù)字 式傳感器、生物傳感器、機(jī)器人傳感器、新型傳感器工作原 理；使學(xué)生熟悉新型傳感器技術(shù)的安裝與調(diào)試方法；然后， 在實(shí)訓(xùn)室中發(fā)布數(shù)字式傳感器的安裝與調(diào)試任務(wù)，將學(xué)生分組，學(xué)生通過課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓(xùn)載體綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)完成任 務(wù)；從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和技能。 在電氣自動(dòng)化專業(yè)中實(shí)施“項(xiàng)目化式教學(xué)做一體化”的 教學(xué)模式在檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)課程實(shí)施方案如表 1 所示。

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2.2 課程教學(xué)實(shí)施

傳感器與檢測(cè)技術(shù)的課程教學(xué)實(shí)施內(nèi)容可分為六大 項(xiàng)目模塊來(lái)實(shí)施教學(xué)使學(xué)生掌握現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)中使用的各 種傳感器的工作原理、分類、測(cè)量電路、應(yīng)用特點(diǎn)及安裝調(diào) 試。傳感器與檢測(cè)技術(shù)的課程教學(xué)實(shí)施實(shí)訓(xùn)載體為如圖 1所示 YL610 型現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室，計(jì)有 20 臺(tái)YL610 型現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)。每個(gè)項(xiàng)目教師通過 講、練、評(píng)一體的“項(xiàng)目化式教學(xué)做一體化”教學(xué)模式教學(xué)。

 

2.2.1 講 

講理論，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，了解 職場(chǎng)環(huán)境與職業(yè)技能，課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)，加入一些與課程有關(guān)的互動(dòng)話題，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，起到監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用；適時(shí)讓學(xué)生“學(xué)習(xí)通網(wǎng)路平臺(tái)”簽到，發(fā)布 知識(shí)點(diǎn)習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；根據(jù)檢測(cè)情況，及時(shí)對(duì)后 期課程教學(xué)做針對(duì)性調(diào)整；確保授課效果，以案例為引導(dǎo)從而引入新課———檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)。講 操作，講項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)安全、操作注意事項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)老師講 解示范情況，完成給定任務(wù)所做項(xiàng)目的練習(xí)作業(yè)。

 

2.2.2 練 

練安裝調(diào)試，學(xué)生通過完成講的知識(shí)積累，在教學(xué)實(shí) 施實(shí)訓(xùn)載體為 20 臺(tái) YL610 型現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分組，教師將發(fā)布相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)給學(xué)生，布置工作任務(wù)要求，學(xué)生按照工作任 務(wù)要求工作在實(shí)際操作（實(shí)訓(xùn)）中遇到問題相互討論解決問題完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和安裝調(diào)試 技能；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)高職教育 的特點(diǎn)：理論夠用就行，重視技能的培養(yǎng)。

 

2.2.3 評(píng) 

評(píng)是對(duì)作業(yè)情況的講解，目的是為了促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知 識(shí)的提高和掌握；教師通過線上教學(xué)評(píng)講學(xué)生作業(yè)和知識(shí) 檢測(cè)，在實(shí)際操作（實(shí)訓(xùn)）主要通過各組學(xué)生互評(píng)、本組學(xué) 生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)照作業(yè)優(yōu)點(diǎn)、查不足、尋差距， 以達(dá)到促提升的目的。

2.3 課程教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng) 

絕大部分學(xué)生通過 40 學(xué)時(shí)講、練、評(píng)一體的“項(xiàng)目化式教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，注重以任務(wù)引領(lǐng)型 案例或項(xiàng)目誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中以下達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)。

2.3.1 知識(shí)目標(biāo) 

能培養(yǎng)學(xué)生理解自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)中的基本概念及誤差理論；理解常用傳感器的原理、結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換電路和應(yīng)用等知 識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)。

2.3.2 能力目標(biāo) 

能培養(yǎng)學(xué)生正確地觀察并記錄實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn) 象、有關(guān)數(shù)據(jù)，并能通過分析、比較，得到正確的結(jié)論；能正 確地掌握常用傳感器的選擇原則；能看懂常用傳感器的性能參數(shù)表、產(chǎn)品說明書；能閱讀和分析常用傳感器的結(jié)構(gòu) 圖及轉(zhuǎn)換電路方框圖；能根據(jù)傳感器說明書正確地完成傳 感器的接線、安裝、調(diào)試；能處理簡(jiǎn)單的傳感器故障等能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

2.3.3 目標(biāo)素質(zhì) 

能培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、懂科學(xué)、珍重科學(xué)的思想情操；培 養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、踏實(shí)、勇于進(jìn)取、善于學(xué)習(xí)的作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，使之具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。 

 

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中，通過這六個(gè)項(xiàng)目采用“項(xiàng)目化式教學(xué)做一體化”的教學(xué)模 式，以 YL610 型現(xiàn)代檢測(cè)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)為教學(xué)載體，減少了理論課時(shí)增加了實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)的課中、 課后，通過在“學(xué)習(xí)通網(wǎng)路平臺(tái)”線上發(fā)布作業(yè)，線上評(píng)講學(xué)生作業(yè)知識(shí)的檢測(cè)，在實(shí)際操作（實(shí)訓(xùn)）主要通過各組學(xué) 生互評(píng)、本組學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)照作業(yè)優(yōu)點(diǎn)、 查不足、尋差距，以達(dá)到促提升的目的。大大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和技能，以培養(yǎng)出服務(wù)于“三農(nóng)”的為農(nóng)業(yè)裝 備技術(shù)服務(wù)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能人才。